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3.

初审主要考查中学的推荐意见和考生的平时成绩、竞赛成绩、特长爱好、专业兴趣和社会工作等各方面情况,高校会对申请学生的材料进行审核,在众多的申请者中遴选部分考生进行测试。需要特别注意的是,考生提供的申请材料一定要真实,如果弄虚作假,一经查实,不但会被取消录取资格,还将取消被推荐学生的被选拔资格和学生所在中学3年的推荐资格。

关于教育部出台的一月份加考公共课的政策,记者从多家助学机构听到叫好声一片。各校自考负责人均表示,1月份增加的这次考试更好地服务了考生。对于民办院校9月份入学的新生来说,他们错过了当年10月份自考的报考时间。1月份增加一次考试,考生可以更合理更从容地安排学习计划。北京吉利大学教务处处长黄金铎介绍,新生入学不久就可以参加自学考试,可以使他们早点儿进入学习状态,老生也可以多一次考试机会,增加自考通过率,而且,对学校来说,也可以调整教学计划,加快教学进度。

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新华网银川11月4日电(记者 艾福梅)又到一年“求职季”。毕业生们又开始奔波于各式各样的社会和校园招聘会。记者在采访中发现,在毕业生求职应聘的过程中,部分大学生存在对自己定位不准、广投简历的现象。而因为定位不准,很多人可能连进入面试的机会都没有,这对充满自信的毕业生打击很大。

在重庆决策者心中,教育是涉及民生与公平的大事。2008年4月,中共中央政治局委员、重庆市委书记薄熙来在考察重庆中小学教育时就明确指出,教育是民生工程,也是扶贫工程,对一个贫困家庭来说,如果孩子读书成材了,就可以根本改变这个家庭的命运。教育也是个“民主工程”,它给每个孩子不论贫富都有成长为社会栋梁的机会,因此最能体现社会公平和民主。对重庆来说,教育办好了,和谐社会建设就扎扎实实地迈进了一步。

1987年2月19日~20日由北京大学、清华大学等14所高等学校在香港举办了“内地14所大学科技成果介绍会”,共展出项目252个。国家教委专职委员黄辛白出席了开幕式。

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张之稳回校后,立即对尚未就业的57名学生进行了分类,并有针对性地对学生进行教育指导,让那些有专业特长的学生有针对性地应聘技术岗位,让组织协调能力较强的学生有针对性地选择管理岗位。在张之稳的指导下,一个多月后,57名学生中有37人顺利实现就业,找到了合适的岗位。

不进学校上大学,这样的学历含金量能有多高?网络高等教育发展初期也曾走过一段不适合网络教育特点的弯路,试点高校都是“摸着石头过河”,有的将学校办成了“高级函授班”,有的干脆引入脱产学习,以远程教育稚嫩的身躯,承载着“全日制”的重负,各种问题逐渐显现:只重招生人数,忽视内涵发展;教学不规范,学历认可度低……

一个个爬在废墟上寻找幸存者的学员多么希望听到呼救声,但他们什么也没有听到。学员们只能用双手搬开断垣残壁,寻找缝隙,一点一点地搜寻生还者。半小时后,学员们很快救出了两名幸存者,挖出了12名遇难者。这时,许多学员划破了双手,刺伤了双脚。

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  合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的学习方式,小组合作学习是其基本形式。为此,本刊今天刊发两篇文章,希望能有效发挥合作学习的作用。  在实际教学中,合作学习仍存在许多误区。部分教师只注重了合作学习的形式而违背了合作学习的实质,要做到真正的合作学习,需要澄清几个问题。  关注知识还是关注人  教师常常为了解决一个比较难的问题,而让学生合作学习,所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题,促进学生认知的发展。毋庸置疑,合作学习的目的决不仅仅在于此,之所以让学生通过小组合作的方式来学习,还在于让学生在合作、交往过程中得到情感体验和能力发展。  合作学习的目的在于“学术目标”和“合作目标”的达成上。布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为三类:认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。合作学习的“学术目标”也就是认知领域的目标,是指学生在认知方面应达到的目标,也就是说学生直接所要解决的问题、获得的知识等;而“合作目标”则是学生在合作这种特殊的方式中应该达到的目标,主要包括合作意识、合作情感等非智力因素的发展,属于情感和动作技能领域的目标。  新课程改革强调学生知识、技能的获得,更注重学生获取知识的过程与方法,注重学生情感、态度、价值观的形成,而知识与方法和情感、态度、价值观正是合作目标所包含的内容。合作学习的生命力就在于其“合作目标”,合作学习要让学生获得知识的过程同时成为学会合作、体验合作、形成正确价值观的过程。所以,合作学习作为新课改所提倡的学习方式,其本质是对人的关注而非是对知识的关注。  实际教学中,许多老师仅仅着眼于问题的解决,因此在学习目标的把握上,就需要教师实现从关注知识到关注人的转化,在教学目标的设计上,既要重视“学术目标”的达成,更要体现对“合作目标”的重视。为了避免学生在合作学习一开始就陷入仅仅寻找知识的误区,教师在设计教学时,应该有针对性地确定学生在合作技能、情感、态度等方面的目标,更重要的是让这些目标在教学的具体环节中得到体现,同时让学生理解这些目标,在合作过程中有意识地去培养、锻炼,以此促进他们的发展。  分组学习是合作学习吗  许多教师认为,让多个学生组成一组共同完成任务,这就是合作学习。其实,组成小组只是形式,而实质在于小组是怎样构成的,有效的分组才是合作学习。  1.“组内异质、组间同质” 合作学习采取的是组内异质,组间同质的分组原则。很多学者把此原则看成是合作学习的要素之一,即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,这样才能保证在学习中,各个同学各尽所能、互相帮助,并且得到不同的锻炼,而各组之间,为了体现组间竞争的公平性,每个组的总体实力应该尽量保持一致。成功的合作小组分组并非“强强联合”,即并不是最优秀人员的组合,而应该是“互补”的,从而实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助。  2.小组成员的“角色互补” 小组内的学生是异质的,也就是说是各具特色的,不同特点的学生适合在组内扮演不同的角色,发挥不同的作用,因此小组内的角色分配要明晰,组员的任务要积极互补。比如,在一个小型的合作中,小组内角色可以粗略地分为四种:(1)组织者:负责组织小组成员、分配任务、督促组员完成任务等;(2)记录者:负责记录讨论的过程、结果等;(3)总结者:负责总结归纳小组观点、实验结果等;(4)发言者:负责汇报小组合作成果,对外联络等。  3.小组的维持时间 并非几个同学聚在一起,为一个任务而努力就能立即形成一个有效的团队。小组的成熟需要一段时间,小组从发生冲突到产生凝聚力,小组成员从陌生到互相了解、信任都以一定时间的合作、协调为基础,所以教师不宜过于频繁地更改分组情况,这样影响学习效率的提高,也不利于小组深层次合作关系的建立。  反之,合作小组也不能一成不变,当合作小组已经运作一段时间后,教师就可安排或者指导学生重新分组,以此培养和提高学生的适应能力,让学生学会与不同的人合作。教师要不断地监控学生的学习和合作情况,敏锐地发现是否需要重新分组或者更换部分小组成员。  总之,合作学习的小组构建是复杂的,有些教师往往让学生自由组合,也没有让学生明确每个人的角色和任务,直接影响了合作学习的效率,有效的分组才能保证学生在小组内的良好发展。  仅是学生的合作吗  如果合作小组是一条小船,学习任务的完成和学生个体的发展就是这条小船的目的地,那么合作技巧就是推动这条小船不断前进的划桨。学生良好合作技巧的运用是提高合作学习效率的保证,然而学生不是天生会合作,教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。  正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说,在合作学习过程中,教师的作用是“aguideotherside”,即从旁指导,教师不能“袖手旁观”,不能对学生“放任自流”,要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。因此,合作不仅是学生的合作,教师要在对学生合作技巧的指导中,充分体现对学生的关注。一定程度上,学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。  对于合作技巧的具体内容,在理论和实践上都没有定论。美国青年研究中心的雅各布斯认为,合作技能包括三方面:组成小组的技能,小组活动的基本技能,交流思想的技能;我国学者陈燕认为,合作技能包括十方面内容:听取、说明、求助、反思、自控、帮助、支持、说服、建议和协调。教师要针对学生实际情况和教学内容的特点,对合作技巧进行有重点的训练。  弱势学生会被忽略吗  在合作学习中,学生的主体性体现得更明显,教师的主要作用是提供指导和帮助,而弱势学生应是教师指导和帮助的主要对象。在小组活动中,优生往往有更多的表现,他们承担的任务更多,相应的发言机会、获得成功的机会也更多,弱势学生则刚好相反,他们在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展,弱势学生绝不能成为教师的忽略对象,而应受到特别关注。  首先,教师要尽可能地发现学生发展的不足之处,如思维水平、学习方法和学习动机等,针对不同的方面对他们实行不同的指导,要特别注意对他们的心理进行辅导,让他们树立起信心。  其次,教师给学生的任务应该是有层次性的,使弱势学生能够找到他们能胜任的工作,并在完成任务中找到自我成就感,增强信心。  第三,在合作学习进行时,教师要强调整体的进步,让小组内形成主动扶持较差学生的氛围。教师也要在观察、巡视或参与中,特别关注他们,发现他们的困难,及时给予鼓励和指导。  最后,在评价时,教师要强调小组的整体评价,也要对弱势学生所取得的进步给予表扬。  谁是裁判  有效的合作学习,应做到学生自评、小组评价与教师评价相结合。在合作学习中,大家各司其职、角色互补,学生自评是对自己的一次总结和反思,也是学生主体性发挥的具体体现;小组是学习的主体,也是评价的主体,小组评价包括三方面:对本组整体的评价,对每个组员的评价和对他组的评价;教师是合作学习的指导者,并且作为唯一一个“中立者”,也应该成为评价者。因此,学生自己、小组和教师构成了合作学习的多元评价主体。  而合作学习目标的多元性自然也就决定了评价内容的多元性,从合作学习的准备到实施,从合作任务的完成情况到合作技巧的运用,都是合作学习的评价内容。(作者单位:西南大学教育学院)  《中国教育报》2006年3月17日第3版

青海省是个多民族省份,少数民族人口占全省总人口的46.3%,少数民族居住面积占全省总面积的96%。目前全省各级各类少数民族在校生数量已达54.64万人。

灾情就是命令,县抗冻救灾工作应急指挥部立即紧急征调县政府办、教育、公安等10个部门和湘运安化分公司的共11辆车,在警车的带领下,于1月28日清晨从县城出发,沿路寻找学生。经过整整一天的艰难行走,终于在下午5时许,将所有被困学生(加上陶澍实验高中的14名被困在校学生)全部安全送到县教育局教工之家招待所。其间13名沿途学生陆续回家,36名家在县城的学生当即回家,29名远道学生留在招待所免费食宿。

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